明年开始，部分6岁儿童将提早进入小学一年级，但他们面对的华文学习时间，却可能比现有学生更少！随着2027年新课程即将落实，华小一年级华文课每周将从12节缩减至10节，引起华教团体担忧，恐怕让刚踏入校园的孩子面对更大的语言学习挑战。
马来西亚华文理事会主席拿督王鸿财指出，教育部在规划新课程时，不能只为了统一各源流学校的课时安排，就忽略华小学生的实际学习需求，否则可能影响华小长期以来的母语教育基础。
他表示，根据2027年一年级华文新课程架构，学生必须掌握的学习内容及语言技能，与现有小学标准课程（KSSR）相比，并没有明显减少。
换句话说，学生需要学习的东西大致相同，教师却必须在更短的时间内完成教学。
原本每周12节的华文课，如今减少两节至10节，相当于削减约16.7%的教学时间。对于需要指导学生认字、阅读、书写及掌握语言基础的教师而言，这无疑增加了教学难度。
王鸿财特别关注明年可能提早入读一年级的6岁儿童。
他指出，这批孩子比一般入学年龄的学生少了一年学前学习时间，部分学生本身的语言基础可能尚未稳固。
如果进入小学后，华文学习时间又被进一步压缩，教师除了必须追赶课程进度，还得花费更多时间进行个别辅导，确保学习能力不同的学生都能跟上。
他认为，教育部在决定减少课时之前，应该充分评估这些变化对一年级教学现场造成的影响，而不是仅根据统一的课程安排作出决定。
另一方面，教育部虽然原则上允许华小校长在正常课时以外，自行增加华文教学节数，但王鸿财认为，这并不能真正解决问题。
因为在教育部正式规定的课程体系中，华文课仍然只有10节。
他说，一旦新制度正式实行，未来要再争取恢复原有节数，恐怕会变得更加困难。
他建议，教育部不妨现在就与全国华小校长组织代表展开讨论，了解学校实际需要。
如果华小普遍认为一年级每周至少需要12节华文课，教育部就应该直接把有关节数纳入正式课程，而不是让校长自行决定是否额外增加。
这样不仅能够确保全国华小拥有一致的教学安排，也能避免不同学校因为时间表及资源条件不同，出现华文教学时间不一致的情况。
对于国小马来文及淡小淡米尔文课同样减少至10节的安排，王鸿财也认为，不能因此认定华小必须接受相同标准。
他解释，三大源流小学的学生背景并不完全一样。
根据他提出的数据，国小约96%的学生为土著，淡小则有接近99%的学生为印裔，而华小有近20%的学生属于非华裔。
这意味着，华小一年级教师经常需要同时面对华文基础程度差异很大的学生，有些孩子在入学前甚至几乎没有接触华文。
在这种情况下，减少华文课时可能进一步压缩教师协助零基础学生的时间。
王鸿财强调，公平的教育政策不一定意味着所有学校采用完全相同的安排，更重要的是能否按照学生的实际学习条件，提供足够的教学支持。
除了华文课时，2027年新课程中的品格塑造课程，也引起华理会关注。
王鸿财表示，此前各州华小校长参与教育部汇报会时，曾被告知有关课程必须使用马来文教学。
因此，他欢迎教育部副部长后来澄清，华小可以使用华文作为品格塑造课程的教学媒介语。
不过，他认为，允许教师使用华文授课，只是解决了其中一个问题，另一个更实际的挑战，是教师手上的教材究竟有没有华文版本。
他指出，根据教育部之前的安排，品格塑造课程的教学模组主要以马来文编写。
如今距离明年开学只剩约两个月，如果教育部最终只提供马来文教材，却允许华小及淡小以各自母语教学，教师可能必须自行翻译有关内容。
这将进一步增加教师备课及行政工作的负担，也可能影响不同学校使用教材的一致性。
因此，他促请教育部明确说明，是否会为华小提供完整的华文教学模组，同时为淡小准备淡米尔文版本，而不是把翻译责任交由个别学校承担。
王鸿财也对新课程可能影响华小未来发展表达忧虑，认为教育改革必须确保华小的母语教学特色获得适当维护。
他指出，教育部通常每隔十多年便会进行一次课程改革，而这些改变往往会长期影响学生的学习方式及学校的教学安排。
正因如此，他希望教育部今后在制定新课程的初步阶段，就主动邀请各源流学校的教育组织参与讨论，听取第一线校长、教师及社会团体的意见。
他认为，与其等到课程公布后引发争议，再匆忙作出修订，不如在政策正式落实之前，先把可能出现的问题厘清。
尤其2027年新课程实施在即，华小华文课时及品格塑造课程教材的安排，都需要尽快获得明确答复，让学校及教师能够提前做好准备。
