若要真正解决问题，就必须正视核心原因。若只是一再以“打擦边球”的方式应付，徒有形式而无实质，结果必然可想而知。教育的改革亦复如此——若无深层反思，只是换汤不换药，大马在国际学生评估（PISA）中的成绩，又怎会节节败退？从2018年的431分，跌到2022年的404分，这并非偶然。
退步的根源，从来不是钱不够。每年财政预算中，教育部都是“最大赢家”，拨款超过600亿令吉，涵盖校舍建设、硬体设备、师资培训等方方面面；除此之外，还有各种计划与项目陆续推出。然而，结果依旧不见起色。
回望当年，马哈迪医生曾断言症结在于“英文不行”，于是全国推行以英语教授数学与科学的政策。多年折腾下来，不仅英语水平未见提升，数理成绩反而崩塌。狼狈之下，只得匆匆喊停，草草收场。
如今，教育部长法迪娜另辟蹊径，提出“双人教学”，主张老师不应再单打独斗。然而，倘若两个原本表现平平的教师合力上阵，便能一举夺得金牌？恐怕天真了点。即便个别教师真有李宗伟的功力，忽然被要求改打双打，也未必能立刻配合如朴柱奉般默契。这个道理浅显易懂，教育部博士云集，却似乎仍未看透。
要知道，教学从不是“搭档就灵”。就像主持节目，两人之间需有默契、节奏与分工，还得经过长时间的磨合与演练。课堂教学亦然——从备课到分工，从作业批改到评估方式，不同教师各有风格。一旦强行配对，课堂的节奏、内容的衔接、学生的适应度，恐怕全乱了套。
更深一层的问题是：教学理念不同，谁说了算？口音不一，谁是标准？答案有分歧，哪种才正确？评分不一致，又由谁裁定？一个班级两位老师，十个班就要多出十人，人力、课表、行政安排皆成难题。布城的教育高层，到时又该如何调度？
从这一连串问题看，所谓“双人教学”，恐怕只是另一场“实验性政策”，听来新潮，做起来盲目。最终，教师继续被推上前线疲于奔命，学生依旧在混乱中学习，而教育部或许还在下一盘遥远的空中棋。
坊间讥讽也许已成定论：
“黑鞋白鞋，都是同学；单打双打，照样挨打。”
唯愿教师们能坚强应对，保重身体，继续奋斗——至少，在这场看似永无止境的“教育比赛”中，还能笑着举起，不是汤杯，也该是那碗冷掉的汤。
