马来西亚中学华文教师严重短缺的问题，正以肉眼可见的速度加剧。根据大马国民型华文中学发展理事会援引教育部的数据，截至2025年1月，全国政府中学面临高达196位华文教师的缺口，且随着教师不断退休或提前离职，这一数字预计将持续攀升，危机迫在眉睫。
教师培养路径受限，宣传成瓶颈
当前，要成为合格的中学华文教师，主要有两条进路：一是在苏丹依德利斯教育大学（UPSI）攻读中文教育学士课程；二是先修读国立或私立大学中文系，毕业后再报读一年制的教育文凭课程（DPP）。然而，后者在社会间的认知度低，宣传不足，加之周期冗长，导致报名人数始终不见起色。
董教总自2020年起推动“我要当老师”运动，联合多方资源，取得了提升华小教师报读率的成果。但与之形成强烈对比的是，中学华文组却始终乏人问津。即使华社出钱出力积极推动，也难以改变招生冷清的现况，其背后结构性问题值得深思。
多方方案推进，仍难止人力流失
为了扭转局势，雪隆董联会推出“启航”奖助计划，并在教育部副部长黄家和的协调下促成UPSI与马大增设中文教育名额，同时建议扩大招生规模与提供教学经费。此外，也与新纪元大学学院合作推出15个月的密集培训课程，并搭配奖助金制度，以期快速培养中学华文教师。
然而，这些积极方案却未能吸引大量申请，反映出当前路径在吸引力与实际执行上仍存在落差。
重启PKPG：破解困局的关键钥匙
要在短期内有效且大规模地解决师资荒，笔者认为教育部应重新启动“教师大学资格化课程”（PKPG），作为替代或补充方案。该课程于2000年代初期曾实施，旨在让在职小学教师通过进修获得大学学历，从而有资格转任中学执教。时至今日，许多即将退休的中学华文教师正是这一计划的成果，成效不容小觑。
如今，多数小学教师已具备学士资格，若能设计一套专为他们量身打造的短期转换课程，至少能带来三方面效益：
- 迅速缓解人力缺口：具教学经验的教师接受短期培训后可立即胜任中学岗位，培养周期短、效果显著。
- 培训效率高、成本低：目标群体已有教育基础，学习适应力强，培训资源使用更高效。
- 待遇无落差、发展空间大：小学与中学教师在薪金与福利上无显著差异，转任后不仅不影响待遇，反而提供职业成长新方向。
更重要的是，这一机制能激励现有教师突破职业瓶颈，提升归属感与投入度。
“一出一补”：两线并进，消弭忧虑
或许有人担心，一旦大量华小教师转任中学，会反过来造成华小教师短缺。但这一点无需过度忧虑——教育部可同步扩大华小组招生名额，以“两线并进”的策略对冲中小学师资问题。毕竟，相较中学组，华小组历来招生反应踊跃，扩充空间相对充裕。
中学华文教育，不该成体系边缘
如今尽管政府扩大招生名额，但因志愿者寥寥，实际成效依然有限。在这种背景下，重启PKPG计划无疑是最具时效性的方案。它不需依赖大量新生，也不增加教育系统负担，却能补充急需的中学华文教师资源。
中学阶段的华文教育，是承上启下、深化思辨能力的关键环节，理应获得与华小同等的重视。唯有正视当前制度障碍，灵活整合现有资源，改革培训机制，方能为马来西亚中学华文教育注入一股源源不绝的师资活水。